幼儿园区角活动中关于教师对孩子的游戏做启发性的指导应该怎么样进行？如下分析：

（一）教师善于观察，做好记录。

孩子在游戏的过程中通过操作，获得不同的知识，会发现不一样的玩法，会提出不一样的要求。这个时候就需要老师有一双慧眼，及时了解孩子的意愿、兴趣、知识水平和关注的热点等等，为孩子提供匹配的游戏材料；通过观察及时发现自己的设想和孩子的游戏是否同步，难易程度是否适合孩子的能力水平，及时的更换材料，把孩子需要解决的问题做出指导。

教师不但是活动的观察者，同时也是探索发现的记录者，老师要对孩子在游戏中提出的问题、发现的问题、探索出的结果、异常表现等等都要及时做好记录，为以后的游戏活动提供依据，便于活动后的总结和为活动目标的调整做好文字依据。

（二）在游戏中教师及时介入，以一个游戏的参与者的角色来指导幼儿的游戏。在孩子游戏的过程中，孩子可能因为个人知识水平的不足，生活经验不够丰富，有时会无法应对一些突发的事件和一些比较难解决的问题，这个时候教师应及时介入孩子的游戏，以一个游戏者的身份及时引导孩子。如在我在组织孩子进行“爱心门诊”的游戏时，有一个平时比较腼腆，内向的孩子选择了医生这个角色。她玩得很高兴，他完全沉浸在医生这个角色里，但是他由于生活经验的不足和个人性格方面的原因，她面对前来看病的孩子所提出的问题无法应对，这时我就以一个病人的角色来到她前面看病，用病人的一个个关于病情的提问帮助孩子解决当前的困境。孩子在游戏中与我的交流中增长了知识，丰富了经验。

（三）注重孩子个别差异的教育。

区域活动是分散性活动，相比集中教育活动，更能展现幼儿个人的知识、技能、性格等个性差异，这正是教师对幼儿进行个别教育的有利条件。因此教师要根据不同能力的孩子做出不同层次的指导。比如我们班的微微是一个很内向的小女孩。她每一次参加“爱心门诊”的时候，医生问她问题时她总是支支吾吾，一句话都表达不清楚，也显得很紧张。有一次我故意装成一个迷路的老婆婆，请求他帮助我带我去看病，一路上我不断跟她交谈，说我哪里那里不舒服，结果我发现她却可以根据我的身体情况作出不同的反应，还表现出一个小大人的样子特别会照顾人。直到她陪护我把病看完也没有看到她紧张的样子。通过这个游戏下来，我清楚了解孩子并不是知识经验的不足，而是因为心里上的紧张引起她以前做游戏的不自信。游戏做完以后，我及时肯定了她的能力，在游戏总结中在全班同学的面表扬了她。这一次的游戏给了她很大的鼓舞，到了下一次游戏的时候，她再也没有当初的紧张了。